農業生態學與農業環境保護素質教育x楊小波（海南大學農學系，海南海口出了在農業生態學教學中必須加強農業環境保護素質教育。在分析世界現代農業的發展趨勢和我國農業生態學教材特點的基礎上，文章提出了我國農業如果要更好地走上可持續高效發展之路，就必須更新農業生態學教材，加強農業生態學綜合知識教育。

　　1農業、畜牧業生產與環境問題農業和畜牧業的出現，是人類生產發展史上的一次重大的革命。同時也就產生了相應的環境問題。

　　1.1土地資源據聯合國糧農組織統計，從1957年至1977年的20年中，耕地面積增加了10%，但同期世界人口增長了40%.隨著人口的增長，人口平均的耕地面積越來越少，1977年世界的人均耕地面積約為0.35公頃，到2000年降到0.15公頃。70年代平均1公頃耕地需養活2.6個人，2000年，1公頃耕地需負擔4個人。

　　1.2淡水資源人類利用水資源主要是生活用水、農業用水、工業用水與內河航運用水。由于降水經常無規律，在時空分布上不均勻，當前世界上有60%以上的地區缺水，有50多個國家鬧“水荒”。非洲、南亞、中東以及拉美的干旱地區及大城市的水荒遲早會到來。

　　1.3森林資源森林的面積一直在減少，這也部分與農業開發有關系。1萬年前，地球上森林的面積大約為76億公頃，地球森林的覆蓋率在60%以上，1862年全球森林面積為55億公頃，1980年減少到43.2億公頃，到1985年已減少到41.47億公頃，到2000年全球森林面積減少到18億公頃2生態農業與農業環境保護素質教育的關系楊小波：農業生態學與農業環境保護素質教育2.1生態農業的產生及其發展農業帶來的環境問題在本世紀60年代末，引起歐美一些國家的重視，它們從那時候起就開始了農業生態系統的研究工作，提出了各種各樣的替代農業體系。生態農業便是其中較有影響的一種。1971年WilliamAbrecht教授首先提出了生態農業的思想體系，他從土壤――植物――動物是一個相互聯系的有機整體出發，認為只要通過增加土壤腐殖質建立良好的土壤條件，就會有健壯的植物和健康的動物，而不需要使用化肥和農藥。這一生態農業思想，經過頻繁地組織各種國際活動，在較短的時間內便以浩大聲勢在世界各地開展試驗，特別是菲律賓、印度和非洲一些第三世界國家繼歐美一些國家之后開展了大量的生態農業的試驗，取得了較大的進展。到1979年在英國召開的第一屆國際生物農業會議上，與會專家對生態農業給予了充分的肯定。1981年英國生態農業專家沃辛頓（M.K.Worthington）根據自已多年的研究和實踐，發表了生態農業及有關農業技術的論文，首次對生態農業下了一個較為完整的定義，即生態農業是指“生態上能自我維持，低輸入的經濟上有生命力的，目的在于不產生大的和長遠的環境方面或倫理方面和審美方面不可接受的變化的小型農業”。這是狹義的和原始了生態農業。

　　隨著人類社會的發展，生態農業社會實踐的成功例子不斷出現，人與自然之間相互關系的哲學思想的轉變有力地推動了生態農業理論研究的發展。當前世界都在倡導的“持續農業”思想，實際上就是生態農業從狹義的思想走出的結果。

　　2.2中國生態農業的興起與特色簡述中國農業現代化應該走什么道路，一直是人們十分關注的問題。80年代初，農業生態學原理滲人到農業現代化的過程中，特別是從1991年開始，中國生態農業進人了一個以建設生態農業縣為重點的新階段，引起了認識上和實踐上的飛躍。這期間不少學者根據中國的實際情況，提出建設有中國特色的生態農業的主張，受到政府部門和農業界的認同和支持，經過十多年的努力，具有中國特色的生態農業終于得以在中國興起。

　　2.3農業環境保護素質教育與農業可持續發展豐富的生態農業社會實踐促進了農業生態學的迅速發展，農業生態學的教學內容亦不斷地得到充實，把農業環境保護素質教育作為農業生態學的重要內容之一亦得到共識，但能否成為獨立的章節，仍需要不斷探討、研究。缺少農業環境保護素質教育，農業是不可能實現可持續發展的。因此，中國農業生產要走可持續發展道路，不能不講究環境保護素質教育。農業院校的畢業生是農業發展的技術主力，他們的農業環境保護意識、公德、基礎知識和技能的培養成功與否，直接關系到農業可持續發展的成敗。

　　農業環境保護素質教育的主要內容有：（1）農業環境保護意識教育；（2）農業環境保護公德教育；（3）農業環境保護的基礎理論及知識教育；（4）農業環境保護的技能教育。這就意味著農業環境保護素質教育不僅要充分掌握現階段的農業生態學的基本內容（農業生態學研究農業生態系統的結構，包括生物組分結構、自然環境和人工環境組分結構，以及它們在不同層次水平上的相互關系，研究系統的功能，即能量、物質、價值、信息的流通途徑及其通量和強度；研究系統的地域分布特點、類型劃分以及不同區域、不同類型系統的特異性；研究不同社會條件和114海南師范學院學報條件下各類農業生態系統的發展演替變規律及人工調控原則與措施），而且要在基礎知識和基本技能教育的基礎上，加強意識和公德教育，使得未來的生態農業不僅產業得到可持續發展，而且能夠在美學和道德方面被人們所接受。

　　3更新農業生態學教材，加強農業生態學綜合知識教育農業生態學作為應用生態學在農業領域的分支學科，其發展是伴隨著生態學及其相關學科和農業本身的發展而發展的。農業生態學的研究領域已經從研究個別環境因子對作物生產的影響，側重于作物的分布與適應性方面的研究，過渡到以生態系統的觀點，以能量轉化和物質循環為中心，對農田生態系統的演替與適應、結構與功能、農田種群關系等進行綜合的、動態的研究。在步人了研究地方特色生態農業發展的同時，較系統地從景觀生態學、經濟生態學和社會生態學的角度來研究農業、農村和農業從業人員的可持續發展問題。同時，農業從業人員的生態環境保護意識、理念和公德教育亦是研究和討論的熱點。但是國內外的教材多以農田生態系統為研究對象，較少涉及到景觀生態學、經濟生態學和社會生態學等領域。因此，從當今世界農業生態研究的現狀和發展趨勢來看，這種僅以農田生態系統為研究對象的農業生態學教材已不能適應該學科的發展需要，有必要及時改進。

(完)